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"La sociedad civil debe colaborar con el sistema educativo"
Sólo así se puede combatir la creciente fragmentación del país, señala la socióloga

Carmen María Ramos
LA NACION

La educación es condición necesaria, pero no suficiente, para encarar la creciente fragmentación social de la Argentina, dice Beatriz Balian de Tagtachian.

Socióloga, miembro de número de la Academia Nacional de Educación y actual vicerrectora de Asuntos Académicos de la Universidad Católica Argentina (UCA), Tagtachian sostiene que asociaciones, fundaciones, mutuales, cooperativas, obras sociales y sindicatos -es decir, las organizaciones de la sociedad civil- han demostrado, en numerosas ocasiones, mayor versatilidad que el sistema educativo tradicional frente a contextos crecientemente críticos y complejos, que generan nuevos desafíos y protagonistas.

"Ellas son las que suelen estar cerca de los hechos y conocen, de primera mano, sus características y problemas", dice Tagtachian, que también integra el consejo directivo de la Sociedad Internacional de Investigación del Tercer Sector y es autora de artículos sobre temas de familia, sociedad civil y responsabilidad social de las empresas.

En su opionión, cuando la población participa en la vida comunitaria o con una dimensión pública, independientemente de su nivel socioeconómico, demuestra mayor capacidad para resolver situaciones difíciles a pesar de circunstancias adversas. "La cooperación en diferentes actividades, especialmente la ayuda solidaria, mejora su autoestima y la impulsa a otros emprendimientos, entre ellos el estudio", dice. "De esa manera, la educación sería el resultado de un proceso comunitario anterior, y esto es especialmente adecuado para los adultos de menor condición socioeconómica".

-¿Podría la escuela, sin las organizaciones de la sociedad civil, responder a las nuevas circunstancias socioeconómicas?

-Las organizaciones de la sociedad civil son muy heterogéneas. Las que atienden situaciones muy vulnerables y colaboran con las necesidades más básicas, como alimentación, apoyo escolar, cuidado de la salud, pueden ser muy humildes y sus miembros realizar su labor sólo con dos elementos: buena voluntad y tiempo. Pero las organizaciones que atienden situaciones de pobreza también pueden tener mejor nivel socioeconómico y por ello es posible que cuenten con capital tecnológico y personal muy bien entrenado no sólo para atender situaciones básicas, sino también para ayudar a superar la brecha digital. En los últimos años, diferentes organizaciones, algunas con apoyo empresario o con donaciones de ciudadanos, han emprendido el acompañamiento de alumnos y docentes, lo que dio como resultado un mejor promedio de terminación de los estudios, una mejora en la gestión escolar, en las condiciones de infraestructura y equipamiento, en la capacitación docente, en la inserción laboral o en la prevención de la violencia.

-¿La escuela ya no podrá, por si sola, promover la inclusión de todos los sectores sin la cooperación de estas organizaciones?

-Es cada vez más evidente que la educación no puede sola y necesita de estas organizaciones. Sin dudas la educación implica inclusión, porque poder leer, escribir, calcular, comprender son elementos mínimos de la vida social. Sin embargo, si las condiciones educativas son muy diferentes, se establecen fuertes desigualdades, que, contempladas en conjunto, hacen que los estratos que sólo tienen mínimas condiciones puedan definirse como excluidos por la gran distancia con los sectores más educados. Sectores que sólo pueden leer y escribir con dificultad y no logran superar el pensamiento concreto se separan de aquellos sectores que son bilingües, tienen un fuerte pensamiento lógico matemático y pueden elevar el nivel de abstracción.

-¿Y en cuanto a favorecer su interés en lo público y crear ciudadanía?

-Si bien distintos estudios muestran que la mayor participación en lo público corresponde a los estratos más educados, sí se advierte que la participación pública de los sectores menos preparados favorece el fortalecimiento de su identidad y el reconocerse a sí mismos, que es una condición para asumir el status de ciudadanos.

-¿Cuáles son, a su entender, las más actuales transformaciones socioculturales y su impacto en el aula?

-Las transformaciones socioculturales, su impacto en el aula y los desafíos que generan especialmente en adolescentes y jóvenes exigen considerar lo diferente, tomar conciencia de la diversidad cultural y de los rasgos de las culturas juveniles, que suelen ser descriptos desde distintos enfoques. Algunos ponen énfasis en la complejidad y heterogeneidad de nuevos aspectos sociales, que van desde el tipo de vestimenta y la mayor importancia otorgada a adornos en el cuerpo, como tatuajes, piercings o peinados, hasta los elementos más relacionados con los conflictos familiares o con complicadas conformaciones hogareñas. En relación con lo estrictamente personal, se plantean, principalmente, dos aspectos. Por un lado, el alcohol como clave de la diversión, y por otro, la incertidumbre como perspectiva de futuro y, por lo tanto, la ausencia de proyectos firmes. Quizás uno de los aspectos menos problemáticos sea la valoración de los recursos electrónicos de comunicación. Hay en la escuela posiciones muy diferentes entre sí. La mayoría sigue pensando los recursos informáticos como un complemento de la enseñanza sin modificar la estructura actual de un espacio escolar con profesores al frente de las aulas. Hay otros proyectos muy innovadores que plantean aulas virtuales y trabajan a partir de los recursos existentes.

-¿Cree que será posible en la Argentina cumplir con un calendario de 180 días de clases, aumentar la matrícula, lograr que ningún niño abandone la escuela y que todos reciban una educación de calidad?

No habría que abandonar esas metas deseables. Para ello, nunca será poco insistir en políticas de Estado centradas en esos aspectos, pero también focalizarse en todos aquellos sectores que intervienen en el proceso educativo. No sólo cumplen una labor central los que se desempeñan en el ámbito escolar, sino también los funcionarios que deben estar atentos al calendario y a la calidad de la enseñanza, sin temer a las evaluaciones que deben hacerse con transparencia. Las asociaciones gremiales docentes podrían articular las necesidades personales de remuneraciones con las sociales de aquellos a quienes prestan servicios. Un lugar de responsabilidad le cabe a la familia, que podrá ser un factor potenciador de la educación de los hijos. La vinculación de los padres con la escuela puede pensarse creativamente y no debería perderse la oportunidad de convocarlos para talleres, como resolución de conflictos familiares, cuidado de la salud, búsqueda de trabajo, tratamiento de adicciones, manejo frente a la violencia, desarrollo de la sociabilidad, solidaridad y otros.

Pensando en la calidad educativa
Sólo el 31% de los alumnos que comienzan la primaria concluye la secundaria y hay baja oferta escolar en las áreas rurales

En el curso de este año, desde antes de la iniciación de las clases y en los subsiguientes meses, se han ido considerando propuestas de interés que apuntan a una mejora del sistema educativo argentino. Eso ha ocurrido con las valiosas contribuciones publicadas por el Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (Cippec), tanto en la Radiografía de la educación argentina como en Invertir para una mejor educación.

También en las declaraciones del ministro de Educación, Alberto Sileoni, y de distintos especialistas se han enunciado conceptos de importancia con respecto a los cambios por introducir a fin de que nuestra enseñanza pueda recobrar el prestigio que supo alcanzar a partir de la ley 1420. Desde luego, la tarea por encarar es intrínsecamente compleja para acceder al objetivo cuantitativo de "una escuela para todos" y a la meta cualitativa de avanzar a una mejor formación educativa cuyo perfil actual de descenso quedó demostrado en los operativos internacionales de evaluación aplicados en los últimos años.

En el aspecto presupuestario de la educación, hay que anotar progresos significativos a partir de la sanción de la ley que creó el financiamiento educativo. Si bien éste es un antecedente de gravitación, la inyección financiera no ha resuelto la brecha de las desigualdades que afectan a los presupuestos provinciales y, por ende, a las escuelas y a la inversión por alumno. Este nudo de inequidad es en buena parte consecuencia de una ley de coparticipación federal de los impuestos cuya arbitraria distribución de recursos requiere ser modificada con criterios de justicia.

Centrando la observación en las escuelas, es evidente que hay claros desniveles de recursos materiales y humanos para atender el proceso de la enseñanza. En ese sentido, han insistido autores, como Juan Llach y Alieto Guadagni. Se ha demostrado que hay notorias desigualdades entre muchos establecimientos y es frecuente que en las comunidades en las que impera la pobreza es mayor la carencia de medios para proveer porque, de lo contrario, la preparación de los chicos no les permitirá salir del círculo de la pobreza que se transmite de generación en generación.

Pueden agregarse otros datos que descubren problemas graves del sistema: sólo el 31 por ciento de los alumnos que comienzan la primaria concluye la secundaria; hay baja oferta escolar en áreas rurales, en ambos niveles y con recursos insuficientes.

Otro factor que conspira contra mejores aprendizajes es la duración del ciclo lectivo, que, si se respeta la ley, debe tener un de por sí exiguo mínimo de 180 días efectivos de clase. No obstante, en la práctica, no se cumple la norma en la mayoría de las jurisdicciones a causa de paros docentes prolongados. Por otra parte, es menester que crezca la extensión de la jornada escolar, especialmente en las escuelas donde los alumnos padecen de mayores necesidades socioeconómicas.

Desde el ministerio nacional se ha hablado de "un nuevo secundario", preocupación mayor porque es en la escuela media en la que se registran los más altos índices de repitencia y deserción. En una reunión reciente de educadores, se insistió en la positiva significación de poner a la escuela en el centro de los cambios, con mayor autonomía para evaluarse y planificar. También se estimó valioso reformular la tarea docente y mejorar la calidad de la formación de maestros y profesores, pues de ellos depende el acceso a los progresos deseables. Se subrayó, además, la necesidad de una gestión educativa federal consensuada que concilie los criterios de autonomía e integración del sistema. Lograr esto exige una continuidad de equipos convencidos de las propuestas, que sigan los pasos de un proceso equilibrado, no olviden el fracaso de reformas cercanas y obren con la suficiente flexibilidad para corregir lo que se demuestre ineficaz y mantener lo que sea positivo.

Las "tribus hormiga" de China: graduados y sin empleo formal

Nuria Cimini
China Files

PEKIN.- "Trabajadores, decididos e inteligentes, como una tribu de hormigas." Con estas palabras, el profesor de la Universidad de Pekín, Lian Si, definió en 2009 al grupo de jóvenes de entre 25 y 30 años, hijos de la nueva clase media china de las provincias, que después de haberse graduado en universidades de segunda o tercera categoría se desplazan a las grandes ciudades, como Pekín o Shanghai, con la esperanza de conseguir un trabajo mejor. "Hormigas", porque son diligentes y, a su vez, viven en modestas condiciones.

Gracias al potente despegue económico del país, cada vez más jóvenes chinos han conseguido en los últimos años acceder a la universidad -todo un lujo en épocas pasadas- y, en diez años, la cifra de universitarios se ha elevado desde una selecta minoría hasta el 21%, alentando el sueño dorado de millones de familias de un futuro mejor para sus hijos.

Sin embargo, el proceso ha traído consigo nuevos desajustes en una sociedad cada día más rica, pero también más desigual. Hoy, la premisa según la cual el acceso a la universidad garantiza un mejor trabajo y posición social, tal como ocurre en muchos países occidentales, no se cumple en China. Su economía aún se basa en la producción de bajo costo y no precisa, por lo tanto, de grandes cantidades de mano de obra calificada.

Malas condiciones

La realidad, por el contrario, es que estos jóvenes se ven obligados a aceptar a menudo trabajos mal remunerados, con jornadas larguísimas. Son empleos inestables, que no se corresponden con su preparación.

Ye Linlin, un joven de 26 años graduado en Turismo en la Universidad de Guilin, afirma: "Cuando me gradué, conseguí trabajo en un hotel en Guangzhou por 1700 yuanes al mes [250 dólares], pero además de estar mal pago, era un trabajo que cualquiera podía hacer; no era necesario haber ido a la universidad para hacer eso, y al cabo de un tiempo lo dejé y vine a Pekín".

Con sueldos bajos y un mayor costo de vida en las grandes ciudades chinas, el día tras día de las "hormigas" no es fácil. Ye vive en un destartalado departamento sin baño ni calefacción en un suburbio de la capital que comparte con un amigo y por el que pagan entre ambos 1000 yuanes al mes [147 dólares]. Aún así, Ye es afortunado, ya que, a diferencia de la mayoría de las "hormigas", que necesitan enviar regularmente dinero a casa, su familia está en condiciones de ayudarlo de vez en cuando.

La China de hoy, la nueva tierra de las oportunidades del siglo XXI, donde todo es posible y muchos se convierten en millonarios en un abrir y cerrar de ojos, venera el dinero y admira a los que lo tienen por encima de todo. La presión que ejerce la sociedad sobre sus jóvenes para que "triunfen" es extrema, lo que los hace sentir como auténticos fracasados cuando no consiguen cumplir las expectativas. Muchos jóvenes, a pesar de su situación, siguen aferrados a sus sueños de una vida burguesa y malviven durante años a la espera de una oportunidad que les abra las puertas del éxito.

Algunos se rebelan

Otros, sin embargo, deciden rebelarse y, contemplando con marcado escepticismo las promesas de una sociedad que les pide mucho y les da muy poco, se niegan a entrar en ese círculo vicioso del consumismo y el progreso material que parece gobernar China. Esa es, por ejemplo, la opinión de Xie Youyou, un universitario de 28 años proveniente de Mongolia interior, que comenta: "Para mí es suficiente si tengo para cubrir mis gastos; no necesito tener un auto ni una casa propia. No estoy dispuesto a desperdiciar años enteros en un trabajo asqueroso sólo para comprarme un auto. Es más importante poder hacer otras cosas que me gustan".

Cuando se les pregunta cuáles son esas "otras cosas" que les interesan, la respuesta invariablemente pasa por la música, el cine, el arte o la literatura. El ocio, y no el trabajo, parece ser lo que, como en muchas otras partes del planeta, configura cada vez más la identidad de gran parte de los jóvenes chinos.

Al preguntarle a Wu Weifeng, de 27 años y graduado en la Universidad de Wuhan, qué cree que lo distingue de otras "hormigas", comenta: "Ellos no tienen intereses reales. Estudian lo que piensan que les ayudará a conseguir un trabajo mejor y no se plantean si les gusta o no lo que hacen; al salir del trabajo, no tienen nada que hacer, se pasan las horas muertas".

"A mí el tiempo ni siquiera me alcanza para hacer todo lo que quiero -añade-. Sólo espero encontrar un trabajo que realmente me guste."

Las "tribus de hormigas" ya se han extendido a lo largo de China y componen casi a un millón de universitarios recién graduados. Se calcula que en 2010, 6,3 millones de graduados entrarán en el mercado laboral local. Aunque el gobierno se esmere en combatir la desocupación, los empleos básicos que se ofrecen condenarán a miles de jóvenes profesionales a ser unas "hormigas" más dentro de esta enorme tribu.

La calidad pasa por los docentes

Agustina Lanusse
LA NACION

Si se quiere mejorar la educación en la Argentina hay que concentrar la atención en los maestros. En la mejora de su desarrollo profesional, su formación, su motivación y en el apoyo que se les brinda está la llave para comenzar a revertir la crisis educativa.

Esa fue la conclusión central que se escuchó en el II Foro de Calidad Educativa, realizado anteayer, que organizó Proyecto Educar2050, asociación civil que trabaja para la mejora de la educación argentina.

El encuentro fue inaugurado por el ministro de Educación nacional, Alberto Sileoni, y participaron, entre otros, el ministro de Educación porteño, Esteban Bullrich; el de Córdoba, Walter Grahovac; el periodista Nelson Castro y Guillermo Jaim Etcheverry.

Ante 500 invitados, varios expertos coincidieron en señalar que los países que sistemáticamente obtienen los mejores resultados en las evaluaciones son aquellos que reclutan a los mejores docentes, les brindan desde el Estado y la sociedad civil un apoyo constante, cuentan con pocos pero eficientes institutos de capacitación, e instalan la cultura de la meritocracia para otorgar premios e incentivos.

Finlandia, que se encuentra primera en el ránking de calidad, exige a sus profesores seis años de estudio más una maestría. "De 100 aspirantes que se postulan, entran dos. Obviamente al aula llegan los mejores y la carrera goza de un prestigio envidiable", dijo Axel Rivas, director de Educación de Cippec.

Por supuesto, para atacar los problemas educativos argentinos (58% de chicos que no entiende lo que lee; altas tasas de repitencia y abandono en el nivel medio; sólo un 6% de escuelas con jornada extendida) no alcanza con concentrar los esfuerzos en la docencia.

Compromiso social

Según se escuchó, también son necesarias políticas públicas consensuadas de largo aliento, un gasto eficiente en educación (aunque es elogiable que la inversión en el área haya alcanzado el 6% del PBI), un sistema educativo y escuelas abiertas a la autoevaluación con miras a mejorar, la extensión de la doble jornada por lo menos en el 30% de las escuelas. Y, lo que no es menor, una sociedad civil comprometida.

Como dijo el rabino Sergio Bergman, "todos somos responsables de lo público. ¿Dónde están los empresarios? Vemos más hombres de negocios que empresarios comprometidos. Hacen falta dirigentes en todos los ámbitos y padres que ejerzan su autoridad sin temor".

En la misma línea, el presidente de la Fundación CEPP, Gustavo Iaies, mencionó una curiosidad que sorprendió al auditorio: la ley nacional de educación en vigor nombra 57 veces la palabra "derechos" y sólo siete veces dice "obligaciones". "La norma no obliga a mejorar la calidad educativa ni a padres, ni a alumnos, ni a directores, supervisores, medios de comunicación, facultades de Educación o municipios", dijo. Pero coincidió en la necesidad urgente de mejorar el trabajo del aula, poniendo el foco en sus actores privilegiados: los maestros. Insistió en otorgarles mayor autonomía y en implementar un sistema de financiamiento por mérito que los incentive a mejorar.

Como prueba de que el acompañamiento a maestros importa, la directora de la maestría en Educación de la Universidad de San Andrés (Udesa), Silvina Gvirtz, demostró que uno de los grandes pilares del proyecto Escuelas del Bicentenario, que desde hace cuatro años lleva adelante la Udesa -un programa de mejora de calidad en 132 escuelas públicas del país con niños desfavorecidos-, es la eficiente formación docente.

En tres años de capacitación en Lengua, los chicos mejoraron sustancialmente sus conocimientos: en las evaluaciones de 2006 obtuvieron 13% de respuestas correctas, mientras que en 2009 el índice trepó al 83%. "No necesariamente invertimos más dinero. Mejoramos la manera de trabajar y evaluar, y eso impactó en los resultados", comentó Gvirtz.

Cómo se debe trabajar con los docentes hoy y cómo debe ser un maestro del siglo XXI fueron los interrogantes que se planteó Aguerrondo. "El reto es contar con profesores que hayan podido hacer el pasaje del conocimiento de la modernidad a los saberes y competencias que necesita la sociedad del conocimiento actual. Hace falta enseñar de otra manera.Los conocimientos no se cortan hoy por disciplinas, sino que se precisan para resolver problemas concretos", afirmó.

OPINIONES

GUSTAVO IAIES
Presidente de la Fundacion CEPP

"La ley de educación no obliga a mejorar la calidad ni a padres, ni a alumnos, a directores, a facultades de Educación o a municipios"

INES AGUERRONDO
Consultora de IIPE / UNESCO

"Hace falta enseñar de otra manera. Los conocimientos hoy no se cortan por disciplinas; se precisan para resolver problemas concretos"

“Muchos consideran a los niños pobres como un peligro social”
Santos Pais apuesta a la educación para eliminar la violencia contra los niños.

Facilitan el ingreso a la secundaria a 500 mil chicos en todo el país

26/06/10
Son los menores que no van a la escuela. Se podrán anotar durante todo el año.

Los adolescentes menores de 18 que están fuera del sistema educativo podrán inscribirse en las escuelas secundarias públicas en cualquier momento del año.

Así lo resolvió ayer el Consejo Federal de Educación –que reúne a los ministros del área de todo el país–, a partir de una iniciativa del Ministerio de Educación de la Nación.

Esta medida ya se podrá poner en marcha a partir de agosto, luego de las vacaciones de invierno. Los ministerios de Educación provinciales junto con el de Nación se comprometieron a acordar formas de asistencia técnica y financiera.

El objetivo de estas medidas –que cada provincia adoptará según sus propios criterios y necesidades– apunta a atraer a la escuela a los 500.000 chicos y adolescentes en edad escolar que están fuera del sistema educativo.

La resolución del CFE N° 103/10 establece que es “primordial” gestar las transformaciones institucionales y pedagógicas necesarias para que todos los adolescentes y jóvenes, desde sus más diversas situaciones de vida y trayectorias escolares previas, “reciban una educación secundaria de calidad”. El objetivo es sentar las bases para construir alternativas de inclusión y/o regularización de la trayectoria escolar que deberán “sostener altas expectativas respecto de los aprendizajes y ofrecer formas de escolarización adecuadas a contextos y necesidades específicas”.

Entre las iniciativas propias de la regularización de trayectorias ya implementadas en algunas jurisdicciones se encuentran las escuelas de reingreso (en la Ciudad de Buenos Aires), las aulas de aceleración y las instancias de promoción asistida.

La ley de Educación Nacional de 2006 establece la obligatoriedad de la secundaria. Y le asigna junto con la primaria una estructura académica de 12 años, con la opción de ubicar el 7° año en uno u otro nivel, a elección de cada jurisdicción. Por eso, en el futuro coexistirán dos modelos: una primaria de 7 y una secundaria de 5, o una división de 6 y 6.

La meta es superar progresivamente la fragmentación del sistema educativo argentino (hasta 2009 coexistían 54 modelos de organización diferentes en el país) y unificar la secundaria. Por eso, se acordó hacer equivalente en todas las provincias el 7° año, ya esté en la primaria o en la secundaria.

ENTREVISTA EN EL CONGRESO DE LA NACION

El jueves 24 de junio la CADIES (Cámara Argentina de Institutos de Educación Superior) se entrevistó con la diputada Adriana Puigros, presidenta de la Comisión de Educación de la Honorable Cámara de Diputados. Se trataron diversos temas como la nueva Ley de Educación Superior, la diferencia de igualdad de condiciones entre las carreras que dictan los Institutos de Educación Superior y las Universidades, que afecta a los primeros, creando serias dificultades en mas de 2.200 Institutos de todo el pais.
Se le entregó un documento escrito sobre el relevamiento de la Educación Superior en Argentina y América Latina así como una agenda de trabajo.
Se acordó un trabajo mancomunado para resolver esta situación, destacandose el burn clima y el entendimiento sobre la problemática del nivel superior. Concurrieron por CADIES la Lic. Virginia Oliver, presidenta; el Sr. Alfredo Igoa, vicepresidente segundo; el Sr. Enrique Vieytes, protesorero y el Prof. Claudio Santa María, secretario.

LANZAMIENTO DE LA RED NACIONAL DE EDUCACION FISICA Y DESARROLLO HUMANO

El Instituto Superior de Ciencias de la Salud fue invitado especialmente a participar con alumnos del Profesorado de Educación Física, de la escuela de Enfermería, docentes y autoridades, de la ceremonia de Lanzamiento de la Red Nacional de Actividad Física y Desarrollo Humano presidida por la Ministra de Desarrollo Social, Dra. Alicia Kirchner y se realizó el lunes 14 de junio a las 9.30 hs. en el Auditorio de la Jefatura de Gabinete de Ministros - Presidencia de la Nación - sito en Av. Roca 782 1º subsuelo, y al VI Encuentro Nacional de Instituciones Formadoras, Organizaciones y Profesionales en Educación Física que se realizó los días 15 y 16 de junio en Mar del Plata.
En el VI Encuentro fue presentada una disertación como panelista “Un nuevo campo interdisciplinario articulado entre la actividad física, lo social, la educación, la salud y el trabajo”. Concurrieron por parte del Instituto el Director de Investigaciones del CISED, en calidad de experto el Lic. Fernando Laiño y el Rector del Instituto Prof. Dr. Claudio Santa María.

Orden del día 27 de Abril de 2010.

En la sede CADIES Yerbal 1885 Ciudad de Buenos Aires..

1. Bienvenida. Inicio 15hs.

2. Resúmen del Congreso de Educación del Bicentenario en Paraná del 12 a 14 de Abril.

3. Ley de escuelas seguras y su reglamentación.

4.Normativa de los profesorados de gestión estatalde la Ciudad de Buenos Aires para dar titulo de profesor de nivel superior en 4 años. Ejemplo.

5. Impacto del aumento docente y cuotas en el presupuesto educativo. Cuota mantenimiento y equipamiento.

6. Seminario de Educación Superior a realizarse el 30 de abril en la Universidad Nacional de Villa Maria (Córdoba).

7. Convenio con Unversia.

8. Resumen. Novedades de nivel superior técnico y docente.

9. Presentación de la nueva asistente de CADIES, Sra. Verónica Ivaldi.

10. Preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones entre participantes.

11. Agradeciemiento por la participación. Finaliza 16hs.

Orden del día 23 de Marzo de 2010. Reunión de la Comisión Directiva de CADIES.

1. Presentación del acta de la reunión anterior.

2. Informe del Dr. Byrle sobre las reuniones mantenidas.

3. Agenda de trabajo presentada al Ministro de Educación de la Nación.

4. Ley de Escuelas Seguras de la Ciudad de Buenos Aires y plataforma.

5. Aumento docentes, no docentes y extraproramáticos en las jurisdicciones.

6. Aumento de las cuotas a partir del 1º de Abril, diferentes esquemas.

7. Diferentes temas planteados por los miembros de la Comisión Directiva.

8. Conclusiones.

9. Lugar y horario de la próxima reunión.

Orden del día 29 de Septiembre de 2009

Los Encuentros Abiertos son para socios y no socios de la Cámara Argentina de Institutos de Educación Superior. Estos son gratuitos y se desarrollan el último martes de cada mes a las 15 horas en nuestra sede de Yerbal 1885.

1.Bienvenida a los socios de CADIES.

2.Saludos por el Día del Rector y las autoridades de los institutos (día 28 de Septiembre)

3.Reunión en la DEGEP por el llamado del INFOD, para cargar las carreras, los institutos y la oferta académica. Validez nacional de los títulos.

4.Reunión con la Vice-Ministra Prof. María Inés Volmer.

5.Reunión del CONETYP y el ministro de Educación de la Nación.

6.Prioridad del Ministerio de la Nación por la escuela secundaria.

7.Postergación de la Ley de Educación Superior para 2010.

8.Actualización sobre los seguros en las instituciones educativas.

9.Intercambio de la situación actual de los institutos de educación superior.

10.Próxima reunión 27 de Octubre de 2010 a las 15hs.

11.Agradecimiento por la participación.

Orden del día 25 de Agosto de 2009

Los Encuentros Abiertos son para socios y no socios de la Cámara Argentina de Institutos de Educación Superior. Estos son gratuitos y se desarrollan el último martes de cada mes a las 15 horas en nuestra sede de Yerbal 1885.

1.Cambio del Ministro y del Viceministro de Educación de la Nación.

2.Nueva Viceministra o Subsecretaria de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

3.Prórroga del decreto 144 hasta el 31 de Diciembre del 2010.

4.Puesta en vigencia de la ley de Escuelas Seguras y nuevas visitas e inspecciones municipales.

5.Entrevista de CADIES con el Secretario del Consejo Federal de Educación, profesor Domingo de Cara.

6.Entrevista del Presidente de CADIES con la Viceministra de Educación de la Ciudad de Buenos Aires.

7.Visita del Secretario de CADIES al Instituto de Educación Superior de America Latina y el Caribe (IESALC), dependiente de la UNESCO, en la Ciudad de Caracas, Venezuela. Propuestas, tendencias y proyectos de la Educación Superior.

8.Intercambio entre los presentes de las novedades y las perspectivas de la Educación Superior.

Orden del día 30 de Junio de 2009

Los Encuentros Abiertos son para socios y no socios de la Cámara Argentina de Institutos de Educación Superior. Estos son gratuitos y se desarrollan el último martes de cada mes a las 15 horas en nuestra sede de Yerbal 1885.

1.Panorama y actualización de los datos sobre la Educación Superior.

a.Carreras técnicas. Prórroga por dos años propuesta por el INET. Falta la aprobación por el consejo federal y la firma del Ministro de Educación de la Nación el Lic. Juan Carlos Tedesco.

b.Familias, programas, incumbencias, plan de trabajo para las carreras técnicas.

b.Propuestas superadoras para salir de esta crisis educativa.

2.Decreto que reglamenta la ley 2189 sobre Escuelas Seguras para la C.A.B.A.

3.Pandemia de Influenza AH1N1 y la postura en los establecimientos educativos.

4.Llamado a concurso de supervisores de la DEGEP. Intercambio entre los presentes de las novedades y las perspectivas de la Educación Superior.

Orden del día 26 de Mayo de 2009

Los Encuentros Abiertos son para socios y no socios de la Cámara Argentina de Institutos de Educación Superior. Estos son gratuitos y se desarrollan el último martes de cada mes a las 15 horas en nuestra sede de Yerbal 1885.

1.Bienvenida a los socios de CADIES.

2.Saludos por el Día del Rector y las autoridades de los institutos (día 28 de Septiembre)

3.Reunión en la DEGEP por el llamado del INFOD, para cargar las carreras, los institutos y la oferta académica. Validez nacional de los títulos.

4.Reunión con la Vice-Ministra Prof. María Inés Volmer.

5.Reunión del CONETYP y el ministro de Educación de la Nación.

6.Prioridad del Ministerio de la Nación por la escuela secundaria.

7.Postergación de la Ley de Educación Superior para 2010.

8.Actualización sobre los seguros en las instituciones educativas.

9.Intercambio de la situación actual de los institutos de educación superior.

10.Próxima reunión 27 de Octubre de 2010 a las 15hs.

11.Agradecimiento por la participación.

Orden del día 5 de Mayo de 2009

Los Encuentros Abiertos son para socios y no socios de la Cámara Argentina de Institutos de Educación Superior. Estos son gratuitos y se desarrollan el último martes de cada mes a las 15 horas en nuestra sede de Yerbal 1885.

1.Se presentará un informe sobre el estado de situación de la Educación Técnico profesional en la Ciudad de Buenos Aires.

2.Listado de familias profesionales.

3.Mapa de figuras profesionales pertinentes.

4.Programa de reconocimiento y mejora de la oferta en la Educación Técnico Profesional.

5.Situación del INET

6.Cambios en el INFOD y reuniones de formación docente.

7.Presentación de los polos de desarrollo a través de los profesorados de educación física, Secretaría de Deporte y Ministerio de Acción Social.

8.Modificaciones en la Comisión de Evaluación y de los circuitos en el Ministerio de Educación de la Ciudad.

9.Aumentos a los docentes programáticos, extra-programáticos y no docentes. Aumento en las cuotas en los institutos con aporte 9,8 % y libre los institutos sin aporte.

10.Agenda de la Educación Superior. Propuestas y escenarios posibles.

Orden del día 31 de Marzo 2009

Los Encuentros Abiertos son para socios y no socios de la Cámara Argentina de Institutos de Educación Superior. Estos son gratuitos y se desarrollan el último martes de cada mes a las 15 horas en nuestra sede de Yerbal 1885.

1.Estado de situación de las carreras técnicas y docentes.

2.Reunión del Consejo Federal de Educación (Diciembre 2008)

3.Información sobre el taller de reflexión sobre la acreditación de los institutos técnicos. Ministerio de Educación de la Nación (jueves 12 de Marzo, 9 horas)

4.Convenio con BuscoUniversidad.com

5.Incorporación de CADIES a FITEGBA.

6.Cronograma de Reuniones DEGEGP 2009.

7.Sugerencias y aportes.

8.Nota de Clarín sobre la Agenda de la Educación Superior producida por la Cámara.

9.Convenio articulación con los College de Estados Unidos y presentación de la Investigación sobre la Educación Superior en Argentina, América Latina y el Caribe en la reunión anual de los 2200 colleges en Miami.

Mayo 2008

CADIES celebra su primer evento institucional abierto el día martes 20 de mayo del 2008 a las 15.00. El evento tendrá lugar en Rocamora 4045.